我中学的时候，物理老师叫陈爱峰。
陈爱峰长得和我一样很猥琐，并且走路的时候脖子带着上半身向前探出去，裤腰带上拴着的钥匙一晃一晃地响。但是陈爱峰的课是我唯一上课不容易看表的课。因此，他必定有些过人之处，能够让人听他讲话。
这个办法很简单。他喜欢随机点人起来回答问题，并且还在各组人之间做比赛，看哪一组人累积答对的更多。所以每次上他的课我都战战兢兢，因为一开始，甚至到现在，我在物理上的反应都是很迟钝的，所以经常回答不上问题。但是，正是由于这样的精神集中，我渐渐地从物理里面看到有意思的一面，所以最后来学这个学科。而且，物理的学习对于我这些年的智力发育也算是有些帮助。
脑子里有一个问题，就容易完成活跃的学习。如果不带问题去读一篇文章，那么经常是被作者带得晕头转向，然后在半路上，向前看不见目标，向后忘了来时的路，兴致索然，就读不下去了。如果带着问题去读，可以一边读一边对自己的想法和作者的办法两相照看。产生自己的解决办法，本来就是思考的好事；哪怕想不上来，也算是激起了额外的好奇。这时候再去找文章里的说法，那文章里被寡淡的词汇盖着的细微的聪明和努力，就更容易被看见，文章也因此而增添趣味。
学习一门学科，通常是像定向越野那样，跟着一本教科书作地图，去追随柳暗花明的风景。但是这正带来一个问题。与文章相比，文章们在开头都写有摘要，哪怕是新手，也有机会就此提出自己的问题，从而指导阅读；而书则常常是各章节之间联系不甚广，况且知识常常是网状的，而章节却只能连一条明线，因此新手难以把握知识的版块之间的联系。而提出问题常常比解决问题更困难，所以在许多时候，我们难以在读书的时候提出好的问题，指导我们的阅读。这就是读书所以“不能学到知识”的缘故。只有在这种情况下，我才把上课看做是一种必要引入的手段。因为上课的时候，老师会帮你提出这些重要的问题。随着你的思考、计算、自我肯定、自我否定，你才会慢慢地理解这些知识。可惜的是，许多课堂上的老师并不能做到这一点。因为这对他们的要求同样也太高了，每一种问法都是一种教科书的写法。有几个老师能在自己的领域写很好的教科书呢？反正我前些年专业课几乎不去上。不过，今年这门统计物理倒是每课都要去听。我感到自己对于统计物理的了解是浅薄的